遭受新冠疫情導致停課帶來的壓力和孤立之後，學生的行為問題已達到危機點，許多學校都面臨來自批評者的壓力，在重新考慮學校的紀律處分方式，包括那些旨在減少停學和開除案例的政策。近幾十年來，教育工作者改變了中斷學生學習機會的排斥性政策，因它對有色人種學生造成了不成比例的影響，一些「修復性措施」等方法被廣泛採用。
但越來越多的學生出現了行為問題，一些學校系統面臨著來自教師、家長和立法者的責難，即溫和的方法是否能有效解決擾亂課堂的問題。
歸咎寬容政策
最近的例子發生在1月，維珍尼亞州紐波特紐斯一名6歲的孩子開槍打傷老師，引發全國嘩然，教師們在當地教育委員會會議上抱怨說，教育系統對學生過於寬容，專注於讓學生留在學校的政策引發誤判，毆打教職工的學生通常被允許留在教室裡。
當地校區教育委員會表示，將採取「必要措施來恢復公眾對學校系統的信心。」
根據聯邦數據和一些地方傳聞，自從學生從疫情返回教室以來，不當行為的情況一直在增加。 國家教育統計中心去年夏天對學校領導人進行的一項調查發現，56%的受訪者表示，疫情下因學生不當行為導致的課堂教學中斷，48%的受訪者表示，這導致了更多對教師和員工的不尊重行為。
智庫布魯金斯學會專注教育的研究員佩雷拉（Rachel Perera）表示，對學生風紀進行新的審查，可能會阻礙政策改革的勢頭。
她說：「現在學校壓力很大，學校還表示沒有資源來解決更多的行為問題，我擔心這將轉化為學校退回到舊的做法，對於幫助學生來說是無效的。」
改革勢頭倒退
有關政策已經在逆轉中。 在喬治亞州格威內特縣，教委會於去年8月批准使用「修復性措施」計劃，旨在解決衝突、修復傷害和重建課堂關係。但校區於12月暫停劃，推後到 2023-2024 學年才重新啟動，原因是大眾對學校發生的情況表示擔憂，其中包括一名學生在高中毆打教師的視頻。
在內華達州克拉克縣，校區領導人在3月份宣布，他們將對打架和肢體衝突採取更強硬的立場，將會開除犯有這些行為的學生。一些社區人士將學生暴力增加歸咎於「修復性措施」。
根據喬治城貧困與不平等法律中心的研究，截至2020年，已有21個州和哥倫比亞特區通過了支持在學校使用「修復性措施」做法的立法。
該中心的執行主任愛本斯坦（Rebecca Epstein）說，正確實施這種做法需要時間、資源和社區支持。「但改變很難，改變需要付出努力，也需要資源，而且教育工作者已筋疲力竭。不能僅靠個別教師來改變學校應對破壞性行為的文化。這真的需要整個學校的文化轉變。」
學校文化的變革
三藩市加州大學（UCSF）法學院教授岡薩雷斯（Thalia Gonzalez）說，使用「修復性措施」並不意味著學校不能將擾亂課堂的學生趕走。但與其他形式的紀律不同，「修復性措施」旨在解決學生行為的根本原因，並將他們重新融入課堂。
岡薩雷斯說：「這就是停學和開除等懲罰性紀律的問題，學生被帶走，然後不久又回到課堂。沒有採取任何措施來讓犯事學生重新融入課室，並重建課室氛圍、學生間的聯繫、安全感，所有這些對年輕人的學習都非常重要。」
傳統紀律手段擴大了課室裡的不平等。非裔兒童被停學或開除的比率通常遠高於白人兒童。研究發現，這些紀律差異會對兒童產生終生影響，例如教育成果惡化和監禁率上升。
紐波特紐斯在「修復性措施」方面有著自己的歷史。在 2017 年的一次教委會會議上，校區官員討論實施「修復性措施」做法，同時減少學生停課案例。時任該校區「修復性措施」專家的波普（Tracy Pope）當時表示，此類做法並沒有取消任何已經存在的東西，而是「另一種看待我們如何進行紀律處分的方式。」美聯社電
